61.简述学习动机的激勉。

61.【参考谜底】

学习动机的激勉包括：

(1)创设问题情境，实行启发式教学，激勉学生学习羡慕，守护好奇心;

(2)凭据功课难度，允洽解除动机水平;

(3)充分利用反馈信息，妥善进行赏罚;

(4)正确提醒解除归因，促使学生链接起劲。

62.简述影响学习挪动的要素。

62.【参考谜底】

影响学习挪动的要素包括：

(1)学习材料之间的共同要素或雷同性;

(2)原有常识素质的概述进度;

(3)学习情境的雷同性;

(4)学习的定势和立场;

(5)领会结构的特色;

(6)学习战术的水平;

(7)身手与才略;

(8)教师的提醒。

63.简述怎样促进学习挪动的教学。

63.【参考谜底】

促进学习挪动的教学花样有：

(1)精选课本;

(2)合理编排教学骨子;

(3)合理安排教学次序;

(4)教养学习战术，栽种挪动意志性。

64.简述加涅按学习解除的学习分类。

64.【参考谜底】

加涅按学习解除把学习分为：

(1)话语信息的学习。掌合手以话语信息传递的骨子，进展为学会述说不雅念的才略;科罚“是什么”的问题。

(2)忠良妙技的学习。应用见解和划定事业情的妙技，学习科罚“怎样作念”的问题。

(3)领会战术的学习。在问题科罚历程中颐养和解除我方的戒备、学习、顾忌、想维的才略。

(4)行为妙技的学习。通过学习而酿成的相宜法规的操作活动花样。

(5)立场。通过学习赢得的影响个东说念主所取舍行径倾向的里面情状，进展为影响着个体对东说念主、对物或对某些事件的取舍倾向。

65.简述桑代克的学习划定。

65.【参考谜底】

桑代克的学习划定包括：

(1)效率律。在试误历程中，保持其他条目相通的情况下，若学习者对某一特定的刺激作出响应后能赢得惬意的解除，那么响应与这一特定的刺激之间的集会便会增强;若得到郁闷的解除，这种集会便会削弱。

(2)锻真金不怕火律。在试误的历程中，任何刺激与响应的集会，已经锻真金不怕火应用，其集会的力量就沉稳增大;而若是不应用，则集会的力量会沉稳松开。

(3)准备律。在试误历程中，当酿成刺激与响应的集会时，事先有一种准备情状，这种准备情状收尾则感到惬意，不然郁闷;反之，当这一集会不准备收尾时，收尾则感到郁闷。

66.简述奥苏贝尔专门旨学习的条目。

66.【参考谜底】

奥苏贝尔专门旨学习的条目包括：

(1)客不雅条目：学习材料自己有逻辑意旨。

(2)主不雅条目：学习者自身要素。

①学习者领会结构中必须具有或然同化新常识的稳健的领会结构，以便与新常识建立关联。

②学习者必须具有专门旨学习的心向，即学习者必须积极主动地将璀璨所代表的新常识与领会结构中稳健常识加以关联的倾向性。

67.简述奥苏贝尔的里面情愫机制——同化表面。

67.【参考谜底】

奥苏贝尔的同化表面包括：

(1)下位学习(类属学习)，一种把新的不雅念包摄于领会结构华夏有不雅念的某一部分，并使之相互关联的历程。

(2)上位学习(总括学习)，是在学生掌合手一个比领会结构华夏有见解的概述和包容进度更高的见解或命题时产生的。

(3)并排伙同学习(组合学习)，是在新命题与领会结构中特有的命题，既非下位关系又非上位关系，而是学习一种并排的关系时产生的。

68.简述建构主见学习表面的主要骨子。

68.【参考谜底】

建构主见学习表面的主要骨子包括：

(1)常识不雅。建构主见在一定进度上对常识的客不雅性和细目性提议质疑，强调常识的动态性。

(2)学习不雅。建构主见在学习不雅上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构性。

(3)学生不雅。建构主见强调学生素质宇宙的丰富性，强调学生的广阔潜能;也强调学生素质宇宙的各异性，每个东说念主在我方的活动和往复中酿成了我方的个性化的、特有的素质，每个东说念主有我方的羡慕和领会格调。

(4)教学不雅。建构主见强调如情境性教学、支架式教学以及融合学习等。

69.简述操作妙技的培训要求。

69.【参考谜底】

操作妙技的培训要求包括：

(1)准确地示范与西宾;

(2)必要而稳健的锻真金不怕火;

(3)充分而有用的反馈;

(4)建立踏实了了的动觉。

70.简述学习动机的培养。

70.【参考谜底】

学习动机的培养包括：

(1)了解和得志学生的需要，促进学习动机的产生;

(2)爱重昂然教诲，对学生进行建设动机考验;

(3)匡助学生成直立确的自我见解，赢得自我效用感;

(4)培养学生起劲获到手利的归因不雅。

本站仅提供存储服务，通盘骨子均由用户发布，如发现存害或侵权骨子，请点击举报。