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传统训导筹算中的两大误区——聚焦行为的训导和聚焦夺主义训导。前者莫得明确学习体验奈何匡助学习者达到学习方针；后者贫窭明确的粗略念来开导训导，清寒为确保学习成果而进行筹算的过程。
UbD（Understanding by Design）训导筹算表面独创东谈主威金斯觉得教师在商酌奈何开展教与学行为之前，先要资猜度考学习要达到的主义到底是什么，以及哪些字据标明学习达到了主义；必须率先平和学习渴望，然后才有可能产生顺应的训导行径；觉得最佳的筹算应该是“以终为始”，作念从学习闭幕运行的逆向想考。
UbD训导筹算表面聚焦在一个问题上：咱们奈何通过训导筹算，使更多的学生真的融会他们所要学习的学问？
为回答这一问题，UBD表面将融会粗略念视为训导的中枢，从预期的学习闭幕登程，采取逆向筹算的过程，行将最终想要学生融会和掌抓的实质手脚最先，以此决定训导方针、训导行为和评估方式。
粗略念是一个见地、主题或问题，它能够使打破的事实和技术互邻接洽并有一定意旨。
一、逆向筹算
许多教师从输入端运行想考训导，即从固定的课本、擅长的教法，以及常见的行为运行想考训导，而不是从输出端运行想考训导，即从预期闭幕运行想考训导。换句话说，太多的教师齐只平和我方的“教”，而不是学生的“学”。逆向筹算提倡：“咱们的课堂、单位和课程在逻辑上应该从想要达到的学习闭幕导出，而不是从咱们所擅长的教法、课本和行为导出。”
逆向筹算分为三个法子：
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阶段1：细目预期闭幕
学生应该知谈什么，融会什么，能够作念什么？什么实质值得融会？什么是渴望的持久融会？在阶段1中，咱们想考训导方针，检验已发布的实质圭臬，考验课程预期闭幕。时时要传授的实质比咱们在有限时间里能够考验的实质要多得多，是以咱们必须作出采取。筹算经由的第一阶段需要明确学习实质的优先模范。
教师很难发现（而学生更容易嗅觉到）：若是莫得树立流露明了的学习优先模范，许多学生会嗅觉物换星移的学习是令东谈主困惑和颓丧的。
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阶段2：细目合适的评估字据
咱们奈何知谈学生是否达到预期闭幕？哪些字据能够证明学生的融会和掌抓程度？逆向筹算告诉咱们要根据网罗的评估字据（用于确认预期学习是否已完成）来想考单位或课程，而不是简便地根据要讲的实质或是一系列学习行为来想考单位或课程。
传统夺目式训导下着教师只平和考验、检验主题、鼓励学习程度而无论学生是否融会，这种按次也不错称为“说起式训导”（teachingby mentioning it）。夺目式训导时时依赖于课本，通过课原本界说训导实质和训导模范。比拟之下，UbD建议以闭幕为导向的训导，将课本手脚一种资源而不是训导大纲，教师和课程筹算者在筹算特定的单位和课程前，先要“像评估员相通想考”，想考奈何细目学生是否达到了预期的融会。
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阶段3：筹算学习体验和训导
在头脑中有了流露明确的闭幕和对于融会的合适字据后，就该全面商酌最顺应的训导行为了。根据前边细主义学习方针和评估方式，制定具体的训导行为和训导计谋。在这个阶段，教师会采取顺应的训导资源和按次，组织特意旨的训导行为，以支撑学生达到预期的融会水平，并确保训导实质的结构化和合座性。
在逆向筹算的第三阶段，咱们必须想考几个关节问题：若是学生要灵验地开展学习并赢得预期闭幕，他们需要哪些学问（事实、见地、旨趣）和技术（过程、法子、计谋）？哪些行为不错使学生赢得所需学问和技术？根据弘扬性方针，咱们需要教哪些实质，指挥学生作念什么，以及奈何用最恰当的方式开展训导？要完成这些方针，哪些材料和资源是最合适的？
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二、粗略念与中枢任务
假设咱们利用逆向筹算来计较一个学习单位，咱们能保证学生融会了这一单位的实质吗？不一定。为了使训导筹算愈加完善和灵验，筹算必须档次流露，平和明确且有价值的智商成分，在UbD表面中称之为“粗略念”和“中枢任务”。
时时情况下，假如每个主题所包含的实质齐比咱们迢遥训导所需要的实质要多，咱们就必须对训导实质作出郑重的采取，明确训导重点。在采取教什么或不教什么之后，咱们必须匡助学习者了解总共学习实质中的重点实质。咱们的筹算应明晰地将这些重点告诉学生，让总共的学习者齐能够回答底下的问题：最浩大的学习实质是什么？各部老实容之间是奈何联络的？我最应该平和哪些实质？哪些实质是最不浩大的？
粗略念即是一个见地、主题或问题，它能够使打破的事实和技术互邻接洽并有一定意旨。粗略念并非是一个包含了许多实质的、弘远的、从某种意旨来说相对详尽的词语。粗略念也不是一个“基础”见地。相悖，粗略念是学科的“中枢”，它们需要被揭示，因此咱们必须深切探究，直到收拢这个中枢。比拟而言，基础见地就如这个词汇所说明的那样，它们是进一步处事的基础。
如：在《科学上的五大学说》（The Five Biggest Ideas in Science）这本书（Wynn & Wiggins，1997）里，作家提议了一系列的问题来体现科学的五大基本见地：
问题：物资的基本粒子是否存在？若是存在，它们是什么样式的？
回答：粗略念#1——物理的原子模子
问题：若是在不同类型的原子之间存在物资的基本粒子，它们和天地的基本粒子有什么干系？
回答：粗略念#2——化学元素周期律
问题：天地中的原子起首于那边，它们的处事是什么？
回答：粗略念#3——天体裁的天地大爆炸表面
问题：在地球上，天地中的物资是奈何枚举的？
回答：粗略念#4——地质学的板块构造模子
问题：地球上的人命是奈何发源和发展的？
回答：粗略念#5——生物学的进化表面
通过分辨重点学习实质，粗略念不错匡助学生将各个学问点接洽起来。粗略念手脚教师训导的给力助手，阐发着“见地魔术贴”的作用，它们有助于学问和技术的整合，并使之在大脑中得以闲隙。接下来的挑战是细目少数几个粗略念，并围绕它们进行训导筹算，在这个过程中，要克制诠释主题下每一个有价值的学问点的冲动。
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实质的优先模范
优先规矩的设立不仅依赖于粗略念，还不错通过聚焦于该限制中具有真实挑战性的迁徙任务来细目。中枢任务是指任何限制中最浩大的弘扬条目。举例，科学学科的中枢任务不错是从零运行对闭幕实验进行筹算和调试。在戏剧学科中，中枢任务即是在舞台上通过变装束演竣工和优雅地进行形神兼备的演出。真实性挑战包含履行情境，也即是说该任务的情境要尽可能地接近真实全国中的机遇和贫窭。在历史学科中，一个中枢任务是利用总共关联资源阐述一个经得住考验的历史故事。在这么一个任务中，长期存在的挑战是云尔起首可能是不竣工的，致使是有冲突的。在数学学科中，关节任务是对一个复杂的风景从数目上进行建模。该任务的典型挑战是，履行全国中的数据长期是杂沓的，有许多无理和畸形值。
这些中枢任务及关联挑战情境反馈了粗略念的迁徙，这是咱们经久以来要肄业生去作念的。它们不单是真谛真谛的评估。具有真实挑战性的中枢任务体现了咱们的汲引方针：学校汲引的方针是使学生在真实全国能驾轻就熟地生计，而不单是是对有限指示的表面或躯壳呈报。迁徙，即对融会的反馈，是指能够老练地搞定中枢任务中的真实挑战，所学实质只是搞定问题的一种技术。况且最浩大的是，得胜的迁徙意味着学生在很少或莫得教师手把手指挥，或提供陈迹的情况下弘扬致密。
三、小结
UbD表面相配适用于培养学生的见地融会和高档想维才调，因为它饱读动教师将训导要点放在学生对学问的深度融会、应用和迁徙上，而不是简便的学问传授。在粗略念视角下，UbD表面更是被用于指挥单位训导筹算，让单位训导更具有方针导向性和合座性，有助于学生设立起各学问点之间的内在接洽，造成更为牢固和机动的学问结构。
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